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【高效课堂论坛】——合作探究 物理组 方艳梅

 

 

 


高效课堂论坛之合作探究

方艳梅

“世界那么大,我想去看看”。这是网上最近很流行的一封辞职信,大家不要误会,这不是我的辞职信,我想说的这位某中学的老师想要看世界,一定是自己感兴趣,并且是自由行。相信每一个人,在旅行中也都体验过两种不同的形式,跟团行和自由行,跟着旅行社走,旅行社的服务导游的讲解都很到位,团餐和旅馆都是现成的,不费心,眼睛看看耳朵听听的就行啦;而自由行需要提前了解,根据自己的喜好设计路线,经历攻略的过程,认真分析路线、住宿环境、餐饮品质,寻觅私房景点、著名小吃,体验最动人的风水人情,即使是途中经历了一些波折,也是旅途中难忘的经典回忆,亦或是为以后的出行增长经验;同样的时间,自己主动摸索做的事,才能达到想要的效果。

传统的课堂就好比跟团游,而高效课堂倡导学生更高的参与度,更积极主动的合作探究,就好像自驾游,经历过程、体验成功的经验和失败的教训,印象深刻;回味无穷,既学到了知识,又体验的过程和方法,还能得的情感的升华以及价值观的修正。

1946年美国学者爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论,学习内容的保存率较高的是主动学习,物理高效课堂就体现在这里。吾听吾忘, 吾看吾记, 吾行吾明, 吾师吾通, 就是说,我所听到的,我可能会忘记;我所看到的,我可能会记住;但是我所做过的,我一定会理解。我讲出来的一定是我能灵活运用的;由此可见,只有亲身体验的事物,才是最可靠、最牢固的,而现代大教育家陶行知先生也同样提出"生活即教育"的教育思想。这句话被当今美国大学教授多次引用到课堂,也就是高效课堂中倡导的合作式学习和探究式学习。

首先,课堂课优质高效, 必须紧紧围绕三维教学目标,就是指“ 知识与技能”“、 过程与方法”、“ 情感态度与价值观”。课堂教学中“, 知识”是“ 本体”, 也是“ 载体”,其地位和作用不容忽视,但在高效课堂中,各个教学目标互为补充,互不矛盾,互不否定,互相支撑,实现了共赢,便实现了高效。我认为老师对情感与态度的培养与调动和驾驭,是真正决定课堂的开放度、合作学习的情趣、热情和韵味的前提,不是学会了知识才产生了情感、端正了态度,而是要通过老师恰当合理地引导,再加上学生相互之间的合作交流和学习( 即过程与方法) , 潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操, 影响他们对世界的感受、思考及表达方式, 让他们的思维走出去,并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本的东西———价值观和人生观以及解决实际问题的能力。

 


比如在行星的运动一课中,开普勒的墓志铭便可以让学习者肃然起敬(我曾测量天空,现在测量幽冥,肉体安息土中,灵魂飞向天国),课堂教学中教师的情感也要融入其中,表达出对科学的敬畏,而不是倦怠,当我和全体学生深情诵读这个墓志铭的时候,我仿佛感觉学生们的心就已经被“我”和开普勒征服了,后来学习到开普勒用老师第谷的数据否了了老师的结论,总结出了和圆周只差8分的椭圆运动时,同学们再一次被开普勒的严谨的科学态度所折服,有个学生告诉我,他要是学不好这个知识,都对不起伟大的科学家们的付出!这也正是我们的想要的学习态度。

牛顿经典力学中的两大定律的发现是在前人的基础上不断的归纳总结,以及在这其中科学家们对真理勇于探索、孜孜以求的执着的精神,还有“用秒表测星球密度“的经典方法等等结合,我国航空航天技术的飞速发展,都会带给学生极大的探究热情和高效保障,平时教学中,学生能像热爱网络、热爱动漫、热爱游戏、热爱体育的那种感情来期待物理课,就已经开始走上高效之路了。

第二,对学生需要合作探究的问题的设定,有效确定探究内容是一种非常复杂的综合活动,既要落实重点突破难点,还要关注学生易错点和质疑点根源,这也是高效课堂的核心环节。但是个人力量毕竟是有限的,即使再有经验的老师,其绞尽脑汁的决策也是片面的,课堂时间有限,是否高效关键就在于如何确定探究问题切入点、问题方式、时间调控、以及教师如何点拨、效果预测等,从而实现探究利益最大化。

 


比如在伏安法测量电动势内电阻的实验当中,常用的两种电路图,学生容易混淆电流表的位置,传统教学中有经验的老师可能会让学生记住用左边的电路图测量的系统误差小,用右边的电路图系统误差大,但是要是已知电流表的内阻,也可以消除电流表引起的系统误差,或者如果测量水果电池(西红柿、马铃薯等),采用电流表内接反而会减小系统误差。这时就满足探究点的设定条件----“测干电池内阻新电池的弊端”、“测量水果电测电动势和内电阻的建议”等。既符合重点、难点、也符合易错点、易混淆点,可以结合实验和理论相结合探究。

这样学生才能明白其中的变化缘由。新电池内阻小,内电压变化范围小,u-i图像比较平,纵坐标不取0,图像充满第一象限,但是也埋下了隐患,学生往往忽视u0,造成计算错误,而错误的本质则是因为对新电池弊端的不理解,或者是对水果电池的特点不够了解,以及解决对两种测电池的电路原理造成的系统误差原因不透彻的问题。不难理解,新电池旁边的定值电阻的作用,学生就不会忘记消除误差了。

即便是再完美的课堂探究方案的设计,离开了学生这个主体,也是无效的设计。第三,我们需要充分的了解学生,这样才能做到知己知彼,有的放矢。在一次作业批改中一度怀疑自己的答案,因为题给中的数据和网络常规题仅仅差了一个小数点,就造成了结果的巨大差异,可有的班级竟然有一半和网络答案相同。手机、网络检索的普及让作业这种反馈手段遭到了前所未有的阻碍,所以编制习题尽力不要成题,另外答疑辅导、自主检测、课代表反馈、学情反馈均可以真实的了解到学生遗漏点、障碍点、思维水平等等。

任何一种完美的探究方案的设定都不可能适合全部12个班级课堂教学,所以还要根据学生的实际进行修正,校准,不断的实现探究效益最大化。第四点,物理学科有概念、规律、实验、专题四种,不同课型对学生探究活动的要求不尽相同。比如概念教学中的理论探究、规律教学中的实验探究,专题教学中的定性分析和定量计,实验教学中的观察、讨论、质疑、思考等等,尤其是实验教学,我个人觉得学案卷不足以保持学生对实验探究神秘感和好奇心,所以针对不同的课型,还需要让合作探究多元化,学案有形,高效无形。

第五,高效课堂都对教师的基本功有很高的要求,老师该如何自我学习呢,我个人觉得,教师要认真研究教材,研究课标,研究高考题,这也是有效教学的最前提。学生合作探究的开放度、深浅度、着眼点完全来源于此。教材的设计蓝本,课标是设计依据,那么考试说明就是设计的最小的边界,高考真题则是对探究效果的最佳检测方案。所以合作探究不是一个大筐,不能求全面,什么都往里面装,要在最科学最有效的最有价值前提上发挥出最高效的功能。2014年高考题,(如大屏幕)考虑地球绕地轴的自传,以地面为参考系,研究重力时,重力加速度的数值的意义;与不考虑地球自转时,地面处的重力加速度数值是有偏差的。这种偏差设计参考系的选取,是学生容易混淆的。课堂上可以针对以此为探究点,做好受力分析和状态分析,明确实际的重力加速度和转换参考系后的视重加速度的关系了。

 

在课堂转型中我也遇到了很多困惑:1学生课业负担重,自主预习质量差2过分依赖学案,形式大于内涵 3每个班级学生个体差异较大,调控难度大4 双向调查反馈的渠道、时效评价稍显单一 5学生缺少持续探究心理,学法指导稍显不足

老师们,填鸭式、题海战术的时代已经过去。新的信息时代已经来临、人们获得信息的途径发生了根本性的改变、手机的功能扩大,谷歌语音和图片搜索的启动、人机交互中远程课堂的普及等等都会带给教育更大的冲击…我们的教学方式也不能一成不变,这是大势所趋。高校课堂改革的路很长,我们既要看到他前途光明,也要看到他的曲折、困难,同时更坚定改革的信心!潜心钻研!

以上只是我的一孔之见,不当之处,还望海涵,谢谢大家。


【人物介绍】

方艳梅,年级备课组长,中学物理高级教师,校级骨干教师、甘井子区骨干教师、甘井子区优秀教师、奥林匹克物理竞赛优秀辅导教师、大连市骨干教师,大连市模拟命制组成员,大连市优秀班主任,曾多年任实验班班主任。

 

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